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  发表日期:2016年4月19日  共浏览1618 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

曾都一中小组建设实施方案

曾都一中小组建设实施方案

教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程,高效课堂的核心是“先学后教、以学定教”,要求学生学会学习、学会沟通、学会交流合作,搞好小组建设首先有利于学生在课堂上进行合作、探究、展示。小组学习可使每个学生都有参与的机会,能及时了解发现自己对学习内容的理解与掌握程度及所存在的不足与困惑,进而在小组学习中通过讨论、展示而解决,从而有利于大面积提高学习效率;小组学习能把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,从而能培养学习的兴趣,增强学习的主动性和自信心,进而提高学习成绩。其次小组建设有利于班级自主管理,通过小组成员的分工与合作,可以达到“事事有人做,人人有事做”,从而使每位学生成为班级的主人。

一、小组的组建

1、组建原则——组间同质,组内异质

要使各小组学生的平均成绩大致相同,小组间不至于出现较大的差异,外向型的和内向型的互补,爱展示的和不爱展示的互补。

2、组建的方法:在分组的时候要有一定的科学性,要优劣兼顾、男女比例平衡。

1)分组的时候以考试成绩和班级综合表现为依据,将全班学生划分成七组或者八组,班主任老师挑选成绩优秀,责任心强,有一定管理能力的同学担任小组长,也可以让学生自荐,综合考虑小组长人选。然后由小组长选择组员,尊重小组长意愿,班主任老师做适当调整。

2)尽量以组长的名字命名每个小组,增强小组长的使命感和责任感。小组成员确定后,迅速安排小组长在组内民主选举副组长,学科组长,纪律监督员。

3)班级内比较调皮的学生不要集中在某一个小组,建议分散到各个小组。

3 小组文化——每个小组必须拥有两个一:即一条具有积极鼓励意义的格言,一套严格细致,具有约束力的组规,每个小组在教室内部都有文化阵地,将格言和组规印在海报上并上墙。

 二、小组组织设置及分工

组内成员是一个整体,小组是一个团队,强调集体行动,不搞个人主义,组内对于各种任务要有明确分工,并且要明确落实到人,做到“人人有事做,事事有人做”。组内建议设置:

1)考核组长:每个班级建议设立两名考核组长,主要负责整个班级小组考核分数的记载和及时公示,协助班长负责班级的全面工作。

2)正组长:组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。班主任要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。小组长如果不能胜任,要及时撤换,要求小组长在以身作则的基础上,对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。随时与班主任及各任课教师联系,在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁,起到上情下达,下情上报的作用。在其带领下,阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习与纪律情况。同时,负责开好每周的小组会议并填写好每周小组的工作报告。

3)副组长:协助组长处理组内一切事务,同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。配合组长负责本组的学习情况:课前导学案的预习,课中的讨论展示情况,课后的督促落实情况。负责每周课代表对导学案和作业及试卷订正情况的抽查,及时反馈并督促小组成员的整改。

4)学科组长:分管各科作业的收交、检查、记录,并及时将作业完成情况签字确认汇报给各科科代表,科代表核实后,将各小组作业完成情况签字确认上交到任课老师。同时,负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

5)纪律监督员:配合组长,副组长负责本小组的课堂纪律和自习纪律的维护,对于上课和自习出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

6)得分记录员(各学科组长):负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数,造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给小组组长和考核组长。

三、班主任及任课教师对小组长及组员的培训

每位任课教师包一个小组,要参加小组每周的内部会议,建议小组把内部会议安排到包组老师的晚自习的时间,让任课教师深入小组建设的活动中来。建议班主任及任课教师每周对所负责的小组进行一次培训。培训的内容主要包括:

1、小组预习

课前预习是学习的一个重要的环节,它能明显地提高学生学习的效率,激发学生自觉学习的主观能动性,获得课堂学习的主动权,是培养学生自主学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此,要大力强化课前预习这个环节。

1)要激发学生课前预习的兴趣

教师在课中利用一些时间让预习做得好的同学谈谈自己的体会感想,使其他同学认识到,预习可以提高课堂效率,使学习更轻松,在小组讨论时有话可说,有充分的对于本节课的知识准备。教师也可以根据班级小组合作管理的实施情况,建立与之相配的激励机制,比如可以给预习做得好的同学加分,可以纳入到学生和小组的评价里面去,让学生不断有成就感,从而形成习惯。

2)要加强预习时的指导

在预习时,教师的指导也是非常有必要,这是基于对学生学习基础、学习需求、学习态度而言的。所以在布置预习时,教师要和课堂教学设计一样进行课前预习或者课前准备的预案设计。让学生明白预习的重难点以及要达到的目标。也可以采取针对学习基础不同的学生分层布置预习作业的方法,以充分调动学生的学习积极性,取得较好的预习效果。

3)要落实课前预习的检查

预习光有布置不行,教师必须加强检查。有检查才有落实,有评价才会有促进,反之,预习积极性会相对削弱。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课之前的几分钟,可以通过小组内成员的相互检查或是组间抽查的方式进行。教师要及时对预习态度好的小组或组员予以肯定,对不自觉预习的学生也要有适度的惩罚.

2.小组讨论

⑴小组讨论的规则是:在独立思考后,仍有疑惑需要解决,先是一帮一,两人间的讨论,如还有困难,再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来,上交老师指导。

⑵小组讨论的形式有:

A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言,同学们你一言我一语地各抒己见。

B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言,一人不漏。

C一帮一讨论式:当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑,而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。

3、小组成员的展示:

要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题,在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见,但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来,只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话,这样的参与是无效的.要求每人一周内至少主动发言不少于3次(老师点名不算),学科组长做好记录。

4、小组评价——激励、引导、和谐

1)制度化——人人平等,公平竞争

2)人文化——有血有肉、一个都不能少、亲情关注

四、小组建设模式下的班级自主管理

班级自主管理主要包括以下三个主要方面

一、学习:主要包括四点

作业:每科的作业的收取由每个小组的学科组长完成,作业收取时,学科组长要检查签字确认,小组的组长要签字确认,作业送课代表处的时候,课代表进行抽查,并签字确认,三字签字确认才能送达科任教师,这样能确保每个学生能按时按质完成每科的作业,作业收取是否及时按时,由课代表考核纳入小组考核,考核结果及时上交考核组长处,争取做到有作业就有考核,有考核就有结果。作业质量由科任教师考核,纳入小组考核。

单元测试卷的订正查抽:每科每周都有测试,为督促知识的落实情况,对教师评讲后的单元测试卷要安排课代表进行小组抽查,督促落实订正情况,课代表抽查的情况第一时间反馈班主任并进行公示,并上交考核组长纳入小组考核。

3)课堂展示:课堂展示是组内讨论的结果,课堂发言时允许组内互助,为其发言作进一步补充说明,但不允许出现组内相互提醒的现象,拒绝“打电话”。小组加分由各任课教师认定,纳入小组考核。

4)考试情况:

1)学科单元测试之后,课代表要公示优秀学生名单,对个人进行分数奖励,不纳入小组考核。

2)期中、期末考试后,对优秀学生要进行分数奖励,对成员进步明显的小组要进行分数奖励,纳入小组考核。

3)对班级做出各种贡献的个人要进行分数奖励,不纳入小组考核。

4)个人考核各班根据具体实际情况可以自行设定。

二、纪律:

安排班长和考核小组正副组长轮流值日,负责班务日志的记载,负责每个小组的纪律情况,纳入小组考核的班级纪律主要有如下几点(班级可以根据具体实际情况进行操作):

1、上课违反纪律者,如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。

2、午、晚休说话影响学生休息的。

3、上课迟到,在校园及走廊追逐打闹者。

4、不尊敬师长,顶撞师长者。

5、损坏门窗等公物者。

6、在班内散布谣言及欺负同学者

7、带MP3、手机进教室者。

三、 卫生:有考核小组组长联合班长负责,卫生委员督促:

1)教室卫生每天有一个小组全面负责,卫生委员督促,小组长为第一责任人,纳入小组考核。

2)每周一劳动课由考核组长根据每周小组考核的结果进行安排,卫生委员督促,小组长为第一责任人,纳入小组考核。

3)寝室卫生由寝室长和副寝室长负责安排,每天的卫生负责人员要记录在班务日志上,责任明确,纳入个人考核。利用学校年级组印发的班务日志,让每个寝室长把头一天晚就寝的情况填写到班务日志上,班主任早上到班就对就寝情况一目了然。

五、小组的考核与评价奖励

小组考核和个人考核双轨运行,不能只注重小组考核而忽略个人考核,个人考核有利于调动每个组员的积极性和能动性,更好的为小组服务的同时又能体现个人的价值和能力,个人考核的方式每个班级可以自行设定。

德育处百分制考核可以作为个人考核的主要依据。

小组考核的等次要体现到小组每个成员的个人考核上。

需要强调的是,无论评价标准如何变换,均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀,学生个体的失败同样是整个小组的失败。


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